Reconhecimento e encaminhamento
O conhecimento do professor sobre como a criança se comporta, desempenha e interage com os outros na escola é fundamental para o diagnóstico da PHDA. Para que seja feito um diagnóstico, os sintomas da criança devem estar presentes noutros locais além de casa, portanto, as observações e experiências do professor sobre o comportamento da criança são muito importantes. A avaliação da criança é, portanto, suscetível de incluir uma avaliação psico-educacional.³

A criança pode ser avaliada para verificar se está a atingir a sua idade de forma adequada; por exemplo, através da leitura e de testes de matemática.

Contacto da equipa de profissionais de saúde da criança
Com a permissão dos pais da criança, a equipa especialista responsável pelo cuidado da criança pode contactar a escola ou pré-escola para saber mais sobre a criança:

• Estilo de aprendizagem
• Velocidade de trabalho
• Impulsividade

CNEE
Dado que a PHDA representa frequentemente uma barreira ao sucesso escolar, os professores podem ser os primeiros a reconhecer a PHDA. O primeiro ponto de encaminhamento para os professores é o CNEE (ou o equivalente mais próximo, em áreas que não tenham CNEE), que pode então encaminhar para entidades externas. Claramente, se o professor considera que há um problema com o comportamento da criança, é importante envolver os pais ou encarregados de educação logo desde cedo. Clique aqui para saber mais sobre CNEE.

Intervenção educativa e gestão da sala de aula
Os professores podem auxiliar as crianças com PHDA através de uma variedade de estratégias de intervenção educativa e de gestão da sala de aula, bem como estratégias de modificação do comportamento. Os exemplos de intervenções educativas são:

• Sentar a criança perto do professor, mas sempre como parte habitual da turma
• Garantir que a criança está sentada longe de estímulos que a distraiam, como aquecedores, janelas ou aparelhos de ar condicionado
• Juntar a criança com outras que sejam modelos exemplares
• Encorajar aprendizagem cooperativa

As estratégias específicas para ajudar na dificuldade em permanecer atento incluem:

• Levar os estudantes a repetir as instruções que recebem
• Garantir que os recursos estão prontamente disponíveis e em quantidades suficientes
• Variar o ritmo das tarefas e das atividades utilizadas nas aulas
• Sempre que possível, incluir tarefas ativas bem como tarefas a realizar sentado
• Utilizar folhas de registo e instruções passo a passo
• Se possível, recompensar de imediato a conclusão de tarefas
• Reduzir os ruídos de fundo
• Garantir que os alunos recebem instruções claras e concisas
• Ensinar à criança estratégias para melhorar as suas capacidades auditivas
• Incentivar os alunos a tirar notas
• Utilizar elementos visuais

Para ajudar com o aumento dos níveis de atividade:

• Permitir que os alunos mexam num objeto previamente acordado, por exemplo, uma bola de stress
• Antecipar potenciais problemas e ter respostas planeadas
• Enfatizar a diferença entre o modo "dentro da sala de aula" e "fora da sala de aula"
• Permitir um período para a criança se acalmar antes de entrar na sala de aula
• Incentivar uma atmosfera calma na sala de aula
• Fazer pausas curtas entre os trabalhos
• Planear com antecedência os tempos de transição
• Utilizar tecnologias alternativas, por exemplo, computador, gravador de voz
• Definir uma variedade de tarefas e atividades: se possível, incluir atividades em que os alunos colocam as "mãos na massa"
• Dar exercícios de alongamento a toda a turma a meio da aula
• Procurar o aconselhamento de um terapeuta ocupacional
• Planear momentos para pausas; incentivar os alunos a perceber quando é que isso é necessário
• Dar aos alunos "trabalhos" que exigem atividade

As estratégias específicas para lidar com as dificuldades de organização incluem:

• Assegurar a ligação com os pais/cuidadores a respeito das estratégias consistentes para ajudar a desenvolver rotinas
• Ter materiais extra nas aulas que os alunos possam emprestar/"arrendar"
• Fomentar um sistema de incentivo
• Código de cores e/ou utilização de símbolos no cronograma - garantir que os alunos têm várias cópias e que essas cópias estão disponíveis num local específico
• Verificar as listas de materiais necessários para aulas específicas

As estratégias específicas para lidar com a impulsividade incluem:

• Trabalho em pares e/ou apoio ao estudante
• Programa de gestão de comportamento
• Definir um tempo limite - utilize um cronómetro

Oferecer recompensas por bom comportamento
Os professores podem incentivar o bom comportamento, dando feedback imediato e consistente, e através de sistemas de recompensas e de consequências. Os esquemas de incentivo podem fazer uso de:

• Tabelas de estrela ou autocolantes
• Sistemas de méritos ou por pontos
• Cartões de objetivos
• "Tempo de ouro" ou a escolha do tempo para uma atividade

Para os alunos mais velhos, podem ser consideradas outras opções, incluindo:

• Contratos de comportamento
• Escolhas alternativas de curriculum
• Programas de estudo e trabalho

Prática ideal do dia-a-dia de uma sala de aula
O aconselhamento, orientação e treino também podem ajudar as crianças com PHDA. Para gerir a PHDA a prática ideal do dia-a-dia de uma sala de aula inclui:

• Ter um conhecimento profundo da PHDA
• Ser firme e consistente sobre as regras, mas mantendo-se sempre calmo e positivo
• Manter a sala de aula previsível e organizada
• Lidar com os trabalhos de casa de forma pragmática
• Saber quando recuar quando o nível de frustração do próprio aluno começa a subir
• Falar claramente, com frases compreensíveis
• Olhar a criança diretamente nos olhos quando comunicar
• Dar feedback imediato e consistente em relação ao comportamento
• Desenvolver um sistema de sinalização privado com a criança para avisá-la de forma gentil quando esta está fora da tarefa ou a agir de forma inadequada
• Evitar ridicularizar ou criticar e manter um sentido de humor em circunstâncias difíceis

O enfermeiro da escola precisa de estar ciente que:

1. A dose definida pelo especialista deve ser exatamente seguida
2. O horário de administração é crucial para o bem-estar da criança e pode exigir que uma dose seja administrada durante o dia na escola

Levantar a possibilidade de avaliação
Se um CNEE da escola pensa que uma criança pode ter PHDA, este deve levantar a possibilidade de avaliação com os pais, com um psicólogo educacional ou com o médico escolar. Os padrões de encaminhamento e de prestação de serviços variam ao longo do país.

O Registo de Necessidades Especiais e o Plano Educativo Individual 
Uma criança com PHDA será provavelmente colocada no Registo de Necessidades Especiais da Escola e nesse caso, a criança pode ter uma declaração de necessidades educativas especiais, ou pelo menos estar envolvida com um plano de ação. Isto significa que a criança terá um Plano Educativo Individual (PEI), que irá detalhar o nível de apoio que a criança vai precisar.

Este PEI será habitualmente gerido pelo CNEE, que irá coordenar com o psicólogo educacional e com os profissionais de saúde, as metas definidas, e qual a frequência que a criança vai ser monitorizada e examinada.